Sosyal Öğrenme Teorisi ve Yapılandırmacılık Arasındaki Fark

Sosyal öğrenme teorisi ve yapılandırmacılık, en azından yüzeyde oldukça benzer olan iki tür öğrenme teorisidir. Bu iki teori, öğrenmenin hem bireysel hem de sosyal bir yönü olduğunu iddia eder. Her ikisi de bireyi öğrenme sürecinin aktif bir parçası olarak görür ve sadece uyaranlar ve takviyelerle pasif bir şekilde şekillenmez ya da sadece bilgi alır. Ayrıca, her iki teori de sosyal etkileşimin öğrenmedeki rolünü vurgulamaktadır..

Bununla birlikte, iki teori başlangıçtan oldukça farklıdır. Sosyal öğrenme kuramcıları, insanların nasıl yeni davranışlar kazandıklarını incelerler ve böylece bu anlamda davranışçıdırlar. Öte yandan, yapılandırmacılar çoğunlukla insanların bilgi edinme veya geliştirme, yani insanların ne ve nasıl düşündükleri ile ilgilenir. Bunların yanı sıra, iki teori de sosyal çevrenin öğrenmeyi nasıl kolaylaştırdığını veya etkilediğini düşünüyor. Sosyal öğrenme teorisi ve yapılandırmacılık hakkında daha fazla bilgi aşağıdaki bölümlerde tartışılmış ve farklılaştırılmıştır..

Sosyal Öğrenme Teorisi nedir?

En basit haliyle, sosyal öğrenme teorisi, öğrencilerin tipik olarak öğrencinin bir şekilde özdeşleştiği bir model olan diğerlerini gözlemleyerek yeni davranışlar kazandıklarını belirtir. Tabii ki, teori, çoğunlukla Albert Bandura'nın çalışmasıyla, bu modellemenin veya gözlemlemeninöğrenmeye hem bireyin bilişsel süreçleri hem de çevresel faktörler aracılık eder. Bir öğrencinin ödeme yapması gerekir Dikkat, bilgileri tutabilme (alıkoyma) ve aynı zamandaüretim), ve sahip motivasyon süreçten geçmek. Edimsel koşullama öğrenme modelinden aktarılan bir kavram güçlendirme, ancak takviyenin doğrudan olması gerekmez. Sosyal öğrenme teorisyenleri, gözlemlenen bir davranış model için bir ödül veya ceza ile geldiyse, bu durumun davranışın nasıl kopyalanacağını veya kopyalanıp kopyalanmayacağını etkiler. Gözlemsel öğrenme sürecinde, modelin öğrenenle herhangi bir şekilde iletişim kurması gerekmez. Bu yüzden Bandura kitle iletişim araçlarının rolünü vurguladı. Tasvir edilen şiddet konusundaki endişelerini ifade etti, ancak aynı zamanda prososyal davranışları modelleyebilecek gösterileri de teşvik etti. Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi üzerine çalışmasının sonraki yıllarında, teorisinin bilişsel faktörlerini vurgulayan daha fazla kavram ekledi. Davranışın, öğrencinin bilişsel süreçlerinin ve çevrenin, triadik karşılıklı determinizm, öğrenme sürecinde birbirleriyle etkileşim kurma.

Sosyal öğrenme teorisi, psikanalitik ve davranışçı kavramları bir öğrenme teorisine entegre etme çabası olarak ortaya çıkmıştır. Neil Miller ve John Dollard, tahrik teorisini bir uyarıcı tepki modeli içinde yeniden yorumlayarak bu geleneğin ilklerinden biriydi. Sosyal etkileşim ile güçlendirilebilecek bir taklit dürtüsü tasarladılar. 1950'lerde bilim adamları hem psikanalitik bakış açıları hem de davranış ilkelerini sorgulamaya veya memnun kalmaya başladılar. Psikanaliz bilinçsiz gibi gözlemlenmesi zor ve ölçülmesi imkansız kavramlarla fazla ilgiliydi. Davranışçılık gözlemlenebilir ve ölçülebilir davranışlara odaklandı, ancak yalnızca otomatik yanıtları ve edinilmiş davranışı açıklayabilirdi. Psikolojideki bilişsel devrim de bu dönemde yükselişteydi, ancak Bandura da tamamen gelişimsel modellere ikna olmadı. Bunun yerine öz-yeterlik, öğrenme, bireyin kendi kapasitesine olan inancının bir fonksiyonu olarak görülebilir.

Yapılandırmacılık Nedir?

Bir öğrenme teorisi olarak yapılandırmacılık, öğrencilerin kendi bilgilerini aktif olarak yarattıklarını veya 'yapılandırdıklarını' belirtir. Buna ek olarak, yapılandırmacılar bilginin bir kişiden diğerine aktarılmasıyla daha az kazanıldığına inanırlar, ancak esas olarak, bilgilerini oluşturmak veya artırmak için birlikte, sosyal bir etkileşimde çalışan öğretmen ve öğrenci tarafından kazanılırlar. olmasına rağmen aktif bilgi inşası ve sosyal etkileşim yapılandırmacı öğrenme kuramlarının iki temel fikriyse, kuramcılar iki kavramın öğrenme sürecinde ne kadar önemli olduğu konusunda hemfikir değildir. Aslında, bu iki temel yapılandırmacılık türüne yol açmıştır, psikolojik yapılandırmacılık ve sosyal yapılandırmacılık. Psikolojik yapılandırmacılar bireyin iç psikolojik ve zihinsel süreçlerine odaklanırlar, bu yüzden bu yapılandırmacılığa da denir. bireysel veya bilişsel yapılandırmacılık. Psikolojik yapılandırmacıların çoğu, öğrenci dış dünyadan algılanan nesnelerin zihinsel temsillerini inşa ettiği için öğrenmenin zihinde gerçekleştiğini kabul eder. Psikolojik yapılandırmacı teoride iyi bilinen, bireylerin sadece dış gerçekliğin zihinsel temsillerini yaratarak elde edilemeyecek bilgileri nasıl inşa ettiklerini inceleyen bilişsel psikolog Jean Piaget'tir. Bunun yerine Piaget, yansıma ve mantık gibi daha karmaşık bilişsel süreçlerle kazanılabilecek koruma ve tersinirlik kavramları gibi evrensel bilgiye odaklandı..

İkinci yapılandırmacılık biçimi olan sosyal yapılandırmacılık, sosyal etkileşimde bilginin ortak yapılanmasına odaklanmaktadır. Sosyal faaliyetlere katılarak, herkes faaliyetin sonuçlarından bir tür bilgi edinir. Lev Vygotsky, birçokları tarafından sosyal bir yapılandırmacı olarak kabul edilir. Kavramı ile ünlüdür. Proksimal gelişim bölgesi - öğrencinin bir öğretmen veya mentordan biraz yardım alarak sorunları çözebileceği alan.

Yapılandırmacılık bir bütün olarak öğrenme teorisinden çok bir felsefedir. Köklerini bilgi ve doğası ile ilgili felsefenin dalı olan epistemolojiye kadar takip eder. Yapılandırıcılar bilgiyle ilgili geleneksel kavramlara meydan okurlar. Örneğin, bilginin basit olmaktan ziyade daha karmaşık olduğunu ve kesinlikten ziyade sorgulamaya açık olduğunu iddia ediyorlar..

Sosyal Öğrenme Teorisi ve Yapılandırmacılık arasındaki fark

Tanım

Sosyal öğrenme teorisi, davranışların başkalarının gözlemlenmesi yoluyla edinilebileceğini belirten bir öğrenme teorisidir. Yapılandırmacılık ise bilginin bireysel ya da sosyal olarak aktif olarak inşa edildiğini belirtir..

Temel Kavramlar

Sosyal öğrenme teorisi gözlemsel öğrenme, arabuluculuk bilişsel süreçleri, pekiştirme ve öz-yeterlik gibi kavramları geliştirir. Yapılandırmacılık bilginin aktif inşası kavramını ve bilginin inşasında sosyal etkileşimin önemini geliştirir.

Bireysel-Sosyal Etkileşim

Sosyal öğrenme teorisinde, bir öğrencinin davranış kazanması için sosyal bir etkileşim olması gerekmez. En azından sosyal yapılandırmacılıkta, bilginin inşasında sosyal etkileşim önemlidir.

Felsefi Kökler

Sosyal öğrenme teorisi başlangıçta psikanalitik ve davranışçı ilkeleri birleştirme çabası olarak başladı, ancak psikanalizin reddedilmesi ve davranışsal kısıtlamaların memnuniyetsizliği olarak gelişti. Yapılandırmacılığın kökleri bilgi ve doğası ile ilgili felsefenin dalı olan epistemolojiye kadar uzanır..

Önemli Teorisyenler

Sosyal öğrenme teorisinde en çok katkısı olan Albert Bandura ve psikanalitik tahrik teorisini ve davranışçı uyaran-cevap teorisini entegre etmeye çalışan Neil Miller ve John Dollard dikkat çekicidir. Önemli yapılandırmacılar arasında yapılandırmacılığın kurucusu olarak bilinen Jean Piaget ve sosyokültürel öğrenmenin önemine odaklanan Lev Vygotsky sayılabilir..

Endişe alanı

Sosyal öğrenme teorisi, kendisini gözlemlenebilir ve ölçülebilir davranışlarla ilişkilendirme davranışçı geleneğini takip eder. Yapılandırmacılık, kendisini bilgi ile ilgilendirdiği için daha bilişsel bir etkiye sahiptir..

Sosyal Öğrenme Teorisi ve Yapılandırmacılık

Sosyal Öğrenme Teorisinin Yapılandırmacılık Özeti

• Sosyal öğrenme teorisi ve yapılandırmacılık, öğrenme sürecinde hem bireysel hem de sosyal yönleri dikkate alan iki bakış açısıdır..
• Sosyal öğrenme teorisi, öğrencilerin tanımladıkları bir modeli gözlemleyerek yeni davranışlar kazanabileceklerini belirtir. Bilişsel süreçler gözlemsel öğrenmeye aracılık eder ve öğrenmeyi kolaylaştırmak için davranış ve çevre ile üçlü bir karşılıklı ilişkilidir..
• Yapılandırmacılık, öğrencilerin kendi bilgilerini aktif olarak inşa ettiklerini ve bu süreçte sosyal etkileşimin önemli olduğunu belirtir. Psikolojik yapılandırmacılık bireyin öğrenmedeki bilişsel süreçlerini vurgularken, sosyal yapılandırmacılık sosyal etkileşimi vurgular.